Praktinių ir akademinių metodų taikymas skaitmeniniam medijų raštingumui stiprinti
becid
18.04.2024
Vasario 22 d. BECID komunikacijos ir medijų raštingumo ekspertės Inger Klesment ir Gretel Juhansoo Tartu universitete skaitė viešą paskaitą, kurioje nagrinėjo įvairius praktinius-akademinius (pracademic) metodus, padedančius stiprinti plačiosios visuomenės skaitmeninį medijų raštingumą. Inger ir Gretel, žinomos dėl sėkmingų medijų raštingumo iniciatyvų Estijoje, daugiausia dėmesio iki šiol skyrė jaunesnėms auditorijoms.
Inger pasidalijo įžvalgomis apie savo iniciatyvą, kurios tikslas – per interaktyvų žaidimą stiprinti 5–10 metų vaikų skaitmeninį ir medijų raštingumą. Jos mokslu pagrįsti edukaciniai žaidimai skatina mokytis per veiklą ir bendravimą. Per mažiau nei dvejus metus Inger pasiekė beveik 6000 vaikų visoje Estijoje. Estijos švietimo ir mokslo ministerija ją taip pat pripažino geriausia 2023 m. medijų raštingumo edukatore. Daugiau apie Inger žaidimus galima sužinoti jos interneto svetainėje.
Gretel pristatė intervenciją „TikTok House“ („TikTok namas“), kuri iš pradžių buvo studentų projektas, sukurtas Tartu universitete kartu su kurso draugėmis Christina, Karmen, Anna, Katre-Liis ir Karoliina. Projekto tikslas buvo supažindinti žmones su tuo, kaip veikia „TikTok“ ir kaip ši platforma renka duomenis.
2022 m. „TikTok House“ tapo fizinės erdvės intervencija Tartu Kalėdų miestelyje ir sulaukė apie 40 000 lankytojų. 2023 m. rugpjūtį iniciatyva buvo pakartota Estijos nacionaliniame Nuomonių festivalyje. Daugiau apie „TikTok House“ galima skaityti BECID tinklaraštyje.
Kodėl ir kaip turėčiau taikyti praktinius-akademinius metodus?
Diskusijoje Inger ir Gretel nagrinėjo, kodėl skaitmeninio medijų raštingumo ugdyme verta derinti praktinius ir akademinius metodus, dar vadinamus pracademic metodais.
Abi sutiko, kad metodo pasirinkimas daugiausia priklauso nuo ugdymo tikslų ir poreikių. Todėl kuriant bet kokią iniciatyvą labai svarbu apgalvoti kiekvieną proceso žingsnį ir pasirinkti veiksmingiausias strategijas, padedančias idėjas paversti realybe.
Jeong ir kt., 2012:
„Medijų raštingumo intervencijos – tai edukacinės programos, skirtos mažinti žalingą medijų poveikį, informuojant auditoriją apie vieną ar daugiau medijų aspektų, taip darant įtaką su medijomis susijusiems įsitikinimams ir nuostatoms bei galiausiai užkertant kelią rizikingam elgesiui.“
Paskaita buvo paremta 2023 m. „Ofcom“ medijų raštingumo iniciatyvų vertinimo priemonių rinkiniu, kurį Inger ir Gretel suskirstė į penkis pagrindinius etapus.
Nesvarbu, ar norite pastatyti „TikTok“ tematikos namą, ar kurti edukacinius žaidimus, bet kurios medijų raštingumo iniciatyvos planavimo procese turėtų būti penki aiškūs komponentai:
problemos apibrėžimas, išteklių nustatymas, veiklų pasirinkimas, siekiamų rezultatų nustatymas ir galimų ilgalaikių pokyčių įvertinimas.
PRO PATARIMAS: kiekvienoje šios atvejo analizės dalyje paaiškinama atitinkamo planavimo etapo paskirtis ir pateikiamos Inger bei Gretel paskaitoje išsakytos įžvalgos. Rekomenduojame po kiekvienos dalies skirti kelias minutes ir pasižymėti savo medijų raštingumo intervencijos idėją. Laikydamiesi šios atvejo analizės struktūros, iki skaitymo pabaigos turėsite detalų savo intervencijos planą.
Problemos apibrėžimas
Norint apibrėžti problemą, kurią jūsų intervencija turėtų spręsti, Inger ir Gretel pataria pradėti nuo tyrimų.
Susipažinkite su plėtros planais, išanalizuokite dabartines mokymo programas ir edukacinius išteklius bei ieškokite galimybių savo idėjas paversti realybe. Pasinaudokite savo patirtimi ir socialinio rato įžvalgomis, taip pat išnagrinėkite galimas finansavimo priemones.
Priklausomai nuo projekto pobūdžio, statistikos peržiūra ir dabartinės situacijos pasaulyje supratimas gali suteikti medijų raštingumo iniciatyvai papildomos praktinės vertės.
Inger ir Gretel paaiškino, kad jų dėmesys jaunesnėms amžiaus grupėms nulėmė ir planavimo procesą – jis prasidėjo nuo mokyklų sistemų ir ugdymo programų analizės.
Jų išvados parodė, kad 5–10 metų vaikų medijų raštingumo ugdymui ir visų amžiaus grupių algoritminiam raštingumui skiriama per mažai dėmesio. Tai atskleidė svarbią spragą.
Problemos apibrėžimas buvo susijęs ir su asmenine motyvacija. Gretel buvo ką tik baigusi vidurinę mokyklą ir jautė bendrą medijų raštingumo trūkumą, ypač kalbant apie jaunimui aktualias socialinių tinklų platformas ir jų duomenų rinkimo praktikas.
„TikTok“ saugumo problemų aptarimas žiniasklaidoje ir Inger pastebėjimai apie jos vaikams kylančius sunkumus suteikė abiejų iniciatyvų planavimui papildomo konteksto.
Inger ir Gretel taip pat analizavo įvairius plėtros planus, kad įvertintų nustatytų spragų aktualumą, ypač atsižvelgdamos į Estijos mokinių būsimą mokymąsi.
Ištekliai
Išteklių nustatymas reiškia išsamų įvertinimą, kokių priemonių reikia nustatytoms spragoms spręsti.
Paskaitoje Gretel ir Inger pabrėžė, kad svarbu įvertinti turimą kompetenciją ir reikalingą kompetenciją, taip pat jau turimus išteklius.
Būtina atsižvelgti į tokius pagrindinius veiksnius kaip laikas, finansinis planavimas ir ankstesnės patirties panaudojimas.
Taip pat naudinga įvertinti palaikymo tinklus, informacijos sklaidos kanalus ir pasirūpinti tinkamais darbuotojais bei infrastruktūra, nes tai padeda iniciatyvą įgyvendinti kuo optimaliau ir veiksmingiau.
Remdamasi savo patirtimi, Gretel pabrėžė ryšių užmezgimo gebėjimų ir pasirengimo rizikuoti svarbą.
Nors iš pradžių kilo abejonių, ar pavyks gauti išorinę erdvę „TikTok House“ Tartu Kalėdų miestelyje, jos pasirengimas priimti galimą nesėkmę ir nuoseklus bendravimas padėjo iniciatyvą įgyvendinti.
Gretel taip pat kalbėjo apie įvairių įgūdžių svarbą projekto komandoje. Kadangi jos grupės draugės gerai mokėjo tapyti, ji pati ėmėsi vadovauti tyrimams. Tai parodė, kokią vertę komandiniam darbui suteikia skirtingi žmonių gebėjimai.
Inger atveju pagrindiniai ištekliai buvo ankstesnių projektų medžiaga, didelė darbo su vaikais patirtis ir svarbių kontaktų su mokyklomis užmezgimas.
Abi lektorės pabrėžė, kad Tartu universitetas suteikė esminę paramą ir mentorystę, taip papildydamas jų turimus išteklius ir prisidėdamas prie iniciatyvų įgyvendinimo.
Veiklos
Apskritai medijų raštingumo intervencijas galima suskirstyti į dvi kategorijas: intervencijas fizinėje erdvėje ir internetines intervencijas.
Abiem atvejais galima įgyvendinti įvairias veiklas, įskaitant iššūkius, konkursus, edukacines kampanijas, klubų ar tinklų kūrimą.
Inger strategiškai pasirinko edukacinį žaidimą kaip pagrindinę savo iniciatyvos veiklą, remdamasi ankstesne patirtimi ir tuo metu turimais ištekliais.
Ji juokaudama paminėjo, kad nors nėra IT kūrėja, jos pomėgis žaisti žaidimus pavertė šį pasirinkimą gana akivaizdžiu.
Gretel, priešingai, remdamasi tyrimų išvadomis, pasirinko interaktyvią intervenciją fizinėje erdvėje.
Ji atsižvelgė į tyrimus, rodančius, kad internetinių kampanijų pasiekiamumas be finansinės paramos gali būti ribotas dėl platformų pelno modelių (Miller, 2021) ir auditorijos fragmentacijos problemų (Papacharissi & Trevey, 2018).
Be to, Gretel atkreipė dėmesį į galimą žmonių skepticizmą socialiniuose tinkluose skelbiamos informacijos atžvilgiu, kuris gali mažinti internetinių medijų raštingumo kampanijų patikimumą (Literat ir kt., 2021).
Nuolatinis galimų klaidų stebėjimas ir savo veiksmų apmąstymas leidžia medijų raštingumo iniciatyvą nuosekliai tobulinti.
- Digital Moment. (n.d.). Educational Guide: Diving Deeper into Algorithms. Digital 2030 and UNESCO: The Algorithm & Data Literacy Project, Canada: Author.
- Jeong, S. H., Cho, H., & Hwang, Y. (2012). Media literacy interventions: A meta-analytic review. Journal of communication, 62(3), 454-472.
- Literat, I., Abdelbagi, A., Law, N. Y., Cheung, M. Y.-Y., & Tang, R. (2021). Likes, Sarcasm and Politics: Youth Responses to a Platform-Initiated Media Literacy Campaign on Social Media. AoIR Selected Papers of Internet Research, 2021. https://doi.org/10.5210/spir.v2021i0.12201
- Milesi, C., & Franco, E. L. (2020). Volunteer contributions to building more peaceful, inclusive, just and accountable societies.
- Papacharissi, Z., & Trevey, M. T. (2018). Affective publics and windows of opportunity: Social media and the potential for social change. In The Routledge companion to media and activism (pp. 87-96). Routledge.esponses to a Platform-Initiated Media Literacy Campaign on Social Media. AoIR Selected Papers of Internet Research, 2021. https://doi.org/10.5210/spir.v2021i0.12201
Tiesioginiai rezultatai
Nors tiesioginiai rezultatai dažniau vertinami statistiškai jau po intervencijos, galimus rezultatus svarbu numatyti iš anksto. Tai padeda įvertinti medijų raštingumo iniciatyvos poveikį ir sėkmę.
Galima vertinti tokius rodiklius kaip:
intervencijoje dalyvavusių ar ją aplankiusių žmonių skaičius, skirtingų veiklų skaičius, atsisiuntimų skaičius, jei tai aktualu, surengtų praktinių užsiėmimų, seminarų ar paskaitų skaičius, naujų jūsų tinklo narių skaičiaus augimas, sukurtų įrašų dažnis ir bendra intervencijos trukmė.
Inger pabrėžė, kad prieš organizuojant edukacinius žaidimus svarbu žinoti klasių dydį.
Žaidimo penkiems vaikams logistika labai skiriasi nuo žaidimo trisdešimčiai vaikų. Tai turi įtakos, pavyzdžiui, tam, kiek fizinės medžiagos reikia paruošti.
Gretel atveju buvo itin svarbu suplanuoti beveik dviejų mėnesių „TikTok House“ veikimo laikotarpį.
Tai turėjo įtakos tam, kiek detalių buvo galima įtraukti, nes ilgesnė trukmė ir didesnis lankytojų skaičius didino daiktų sugadinimo ar vagystės riziką.
Tačiau žinojimas, kad Nuomonių festivalyje „TikTok House“ veiks tik dvi dienas, leido Gretel įtraukti daugiau objektų ir mažiau rūpintis saugumo klausimais.
Ilgalaikiai rezultatai
Kaip ir tiesioginių rezultatų atveju, paskutinis etapas – ilgalaikiai rezultatai – labiau susijęs su perspektyvos įvertinimu, tačiau į jį taip pat labai svarbu atsižvelgti planuojant iniciatyvą.
Apmąstykite platesnį poveikį, pavyzdžiui:
galimybę stiprinti medijų ir skaitmeninio raštingumo žinias, jūsų intervencijos galimą indėlį į socialinius ar politinius pokyčius ir tikimybę, kad dalyviai įgis naujų įgūdžių.
Kalbant apie jus pačius, verta apsvarstyti galimybę sustiprinti kompetenciją konkrečia tema, išplėsti savo kontaktų tinklą ir atverti naujas galimybes tiek projekte dalyvaujantiems žmonėms, tiek pačiai iniciatyvai.
Inger ir Gretel išreiškė viltį, kad jų intervencijos suteikė Estijos jaunimui naujų įgūdžių ir žinių bei pasiūlė inovatyvių idėjų pedagogams.
Jos pabrėžė, kaip svarbu medijų raštingumo ugdymą derinti su realiu jaunimo gyvenimu ir atsisakyti pasenusių pavyzdžių, kurie jaunesnėms kartoms nebėra aktualūs.
Asmeniškai Inger ir Gretel vertina galimybę BECID kontekste dirbti su naujais medijų raštingumo projektais, nes tai leidžia joms išsakyti jaunimo požiūrį ir prisidėti prie nuolat besivystančios Estijos medijų raštingumo strategijos.
Apibendrinimas
Apibendrinant galima teigti, kad kelionė per praktinius-akademinius (pracademic) metodus kartu su Inger ir Gretel padeda sukurti detalų planą, kaip rengti veiksmingas medijų raštingumo iniciatyvas.
Nuo problemos apibrėžimo ir išteklių nustatymo iki veiklų pasirinkimo, tiesioginių rezultatų tikslų formulavimo ir ilgalaikio poveikio įvertinimo – visas procesas grindžiamas tyrimų, kūrybiškumo ir gebėjimo prisitaikyti deriniu.