Prakadēmisku pieeju izmantošana digitālās medijpratības veicināšanai
becid
18.04.2024
22. februārī BECID komunikācijas un medijpratības ekspertes Inger Klesment un Gretel Juhansoo Tartu Universitātē vadīja publisku lekciju, kurā aplūkoja dažādas prakadēmiskas pieejas sabiedrības digitālās medijpratības uzlabošanai. Inger un Gretel, kuras ir pazīstamas ar veiksmīgām medijpratības iniciatīvām Igaunijā, līdz šim galvenokārt pievērsušās jaunākām auditorijām.
Inger dalījās pieredzē par savu iniciatīvu, kuras mērķis ir ar interaktīvu spēļu palīdzību attīstīt digitālo un medijpratību bērniem vecumā no 5 līdz 10 gadiem. Viņas zinātnē balstītās izglītojošās spēles veicina mācīšanos, izmantojot aktivitātes un savstarpēju mijiedarbību. Mazāk nekā divu gadu laikā Inger ir sasniegusi gandrīz 6000 bērnu visā Igaunijā. Igaunijas Izglītības un zinātnes ministrija viņu arī atzinusi par 2023. gada labāko medijpratības izglītotāju. Plašāku informāciju par Inger spēlēm var atrast viņas tīmekļvietnē.
Gretel stāstīja par intervenci TikTok House, kas sākotnēji bija studentu projekts un ko viņa Tartu Universitātē izstrādāja kopā ar kursabiedrenēm Christina, Karmen, Anna, Katre-Liis un Karoliina. Projekta mērķis bija izglītot sabiedrību par TikTok darbības principiem un datu vākšanas procesiem. TikTok House pārtapa par fiziskas telpas intervenci Tartu Ziemassvētku ciematā 2022. gadā, piesaistot aptuveni 40 000 apmeklētāju. Iniciatīva turpinājās ar otro versiju Igaunijas nacionālajā Viedokļu festivālā 2023. gada augustā. Plašāk par TikTok House var lasīt BECID blogā.
Kāpēc un kā izmantot prakadēmiskas pieejas?
Diskusijā Inger un Gretel aplūkoja iemeslus, kāpēc digitālās medijpratības izglītībā ir lietderīgi apvienot praktiskas un akadēmiskas jeb prakadēmiskas pieejas. Abas bija vienisprātis, ka izvēle lielā mērā ir atkarīga no izglītības mērķiem un vajadzībām. Tādēļ, veidojot jebkuru iniciatīvu, ir svarīgi rūpīgi pārdomāt katru soli, lai izvēlētos visefektīvākās stratēģijas ideju īstenošanai.
Jeong et al., 2012: “Medijpratības intervences ir izglītības programmas, kuru mērķis ir mazināt mediju kaitīgo ietekmi, informējot auditoriju par vienu vai vairākiem mediju aspektiem, tādējādi ietekmējot ar medijiem saistītos uzskatus un attieksmes un galu galā novēršot riskantu uzvedību.”
Lekcija balstījās uz Ofcom 2023. gada izvērtēšanas rīkkopu medijpratības iniciatīvām, kuru abas ekspertes bija sadalījušas piecos būtiskos soļos. Neatkarīgi no tā, vai vēlaties izveidot TikTok tematikai veltītu māju vai radīt izglītojošas spēles, jebkuras medijpratības iniciatīvas plānošanas procesā būtu jāiekļauj pieci skaidri elementi: problēmas definēšana, resursu apzināšana, aktivitāšu izvēle, rezultātu mērķu noteikšana un iespējamo ilgtermiņa ieguvumu izvērtēšana.
PRO PADOMS: Katrā šī gadījuma izpētes sadaļā būs skaidrots konkrētā plānošanas soļa mērķis, kā arī sniegtas Inger un Gretel lekcijā paustās atziņas. Iesakām pēc katras daļas veltīt dažas minūtes, lai ieskicētu savu medijpratības intervences ideju. Sekojot gadījuma izpētes secībai, līdz šī materiāla beigām jums būs detalizēts savas intervences plāns.
Problēmas definēšana
Lai definētu problēmu, kuru jūsu intervence cenšas risināt, Inger un Gretel iesaka sākt ar izpēti. Iepazīstieties ar attīstības plāniem, analizējiet pašreizējās mācību programmas un izglītības resursus un meklējiet iespējas savas idejas īstenot praksē. Izmantojiet arī savu pieredzi un sociālo loku kā informācijas avotu un izpētiet iespējamās finansējuma programmas. Atkarībā no projekta statistikas pārbaude un pašreizējās situācijas izpratne var piešķirt jūsu medijpratības iniciatīvai būtisku praktisko vērtību.
Inger un Gretel skaidroja, ka koncentrēšanās uz jaunākām vecuma grupām noteica arī viņu plānošanas procesu, sākot ar skolu sistēmu un mācību programmu analīzi. Viņu secinājumi parādīja, ka medijpratības izglītībai bērniem vecumā no 5 līdz 10 gadiem un algoritmpratībai visās vecuma grupās tiek pievērsta nepietiekama uzmanība, atklājot būtisku trūkumu. Problēmas definēšana ietvēra arī personīgo motivāciju: Gretel tikko bija pabeigusi vidusskolu un pati bija izjutusi vispārējas medijpratības trūkumu, īpaši attiecībā uz aktuālajām sociālo mediju platformām un to datu vākšanas praksēm. Plānošanas procesu padziļināja arī ziņas par TikTok drošības riskiem un Inger novērojumi par grūtībām, ar kurām saskaras viņas bērni. Gan Inger, gan Gretel analizēja dažādus attīstības plānus, lai novērtētu identificēto trūkumu nozīmi, īpaši Igaunijas skolēnu turpmāko studiju kontekstā.
Resursi
Resursu apzināšana nozīmē visaptveroši izvērtēt, kas nepieciešams identificēto problēmu risināšanai. Lekcijas laikā Gretel un Inger uzsvēra nepieciešamību salīdzināt savu kompetenci ar nepieciešamo kompetenci un ņemt vērā jau pieejamos resursus. Būtiski ir apsvērt laiku, finanšu plānošanu un iepriekšējās pieredzes izmantošanu. Atbalsta tīklu apzināšana, informācijas izplatīšanas kanālu meklēšana, kā arī atbilstoša personāla un infrastruktūras nodrošināšana palīdz iniciatīvu īstenot pēc iespējas optimāli un efektīvi.
Balstoties uz savu pieredzi, Gretel uzsvēra kontaktu veidošanas spēju un gatavības riskēt nozīmi. Lai gan sākotnēji bija šaubas, vai TikTok House izdosies iegūt ārējo konstrukciju Tartu Ziemassvētku ciematā, gatavība pieņemt iespējamu neveiksmi un rūpīga komunikācija palīdzēja iniciatīvu īstenot. Gretel uzsvēra arī dažādu prasmju nepieciešamību projekta komandā. Tā kā viņas grupas biedrenes bija prasmīgas gleznotājas, viņa uzņēmās galveno lomu pētniecībā, tādējādi parādot, cik nozīmīga ir dažādu talantu kombinēšana. Savukārt Inger svarīgākie resursi bija iepriekšējo projektu materiāli, plaša pieredze darbā ar bērniem un būtisku kontaktu izveide ar skolām. Abas lektores uzsvēra Tartu Universitātes sniegto būtisko atbalstu un mentoringu, kas papildināja viņu pieejamos resursus un palīdzēja īstenot iniciatīvas.
Aktivitātes
Kopumā medijpratības intervences var iedalīt divās kategorijās: fiziskās telpas un tiešsaistes intervencēs. Abos gadījumos iespējams īstenot dažādas aktivitātes, tostarp izaicinājumus, konkursus, izglītojošas kampaņas un klubu vai tīklu izveidi.
Inger kā savas iniciatīvas galveno aktivitāti stratēģiski izvēlējās izglītojošu spēli, balstoties uz iepriekšējo pieredzi un tajā brīdī pieejamajiem resursiem. Viņa jokojot norādīja, ka, lai gan nav IT izstrādātāja, viņas interese par spēlēm padarīja šo izvēli pašsaprotamu. Gretel savukārt izvēlējās interaktīvu fiziskās telpas intervenci, balstoties uz pētījumu rezultātiem. Viņa ņēma vērā pētījumus, kuros konstatēta tiešsaistes kampaņu ierobežota sasniedzamība bez finansiāla atbalsta platformu peļņas modeļu dēļ (Miller, 2021), kā arī auditorijas fragmentācijas problēmas (Papacharissi & Trevey, 2018). Gretel ņēma vērā arī iespējamo skepsi pret sociālajos medijos pieejamo informāciju, kas var ietekmēt tiešsaistes medijpratības kampaņu uzticamību (Literat et al., 2021).
- Digital Moment. (n.d.). Educational Guide: Diving Deeper into Algorithms. Digital 2030 and UNESCO: The Algorithm & Data Literacy Project, Canada: Author.
- Jeong, S. H., Cho, H., & Hwang, Y. (2012). Media literacy interventions: A meta-analytic review. Journal of communication, 62(3), 454-472.
- Literat, I., Abdelbagi, A., Law, N. Y., Cheung, M. Y.-Y., & Tang, R. (2021). Likes, Sarcasm and Politics: Youth Responses to a Platform-Initiated Media Literacy Campaign on Social Media. AoIR Selected Papers of Internet Research, 2021. https://doi.org/10.5210/spir.v2021i0.12201
- Milesi, C., & Franco, E. L. (2020). Volunteer contributions to building more peaceful, inclusive, just and accountable societies.
- Papacharissi, Z., & Trevey, M. T. (2018). Affective publics and windows of opportunity: Social media and the potential for social change. In The Routledge companion to media and activism (pp. 87-96). Routledge.esponses to a Platform-Initiated Media Literacy Campaign on Social Media. AoIR Selected Papers of Internet Research, 2021. https://doi.org/10.5210/spir.v2021i0.12201
Tiešie rezultāti
Lai gan tiešie rezultāti lielākoties ir statistisks skatījums pēc intervences īstenošanas, ir svarīgi tos plānot jau iepriekš, lai varētu novērtēt medijpratības iniciatīvas ietekmi un panākumus. Var apsvērt tādus rādītājus kā apmeklētāju skaits, aktivitāšu skaits intervences ietvaros, lejupielāžu skaits, ja tas ir attiecināms, organizēto darbnīcu, semināru vai lekciju skaits, jauno tīkla dalībnieku pieaugums, publicēto ierakstu biežums un kopējais intervences ilgums.
Inger uzsvēra, cik svarīgi ir zināt klašu lielumu pirms izglītojošo spēļu organizēšanas. Spēles loģistika pieciem bērniem būtiski atšķiras no spēles 30 bērniem, piemēram, nepieciešamo fizisko materiālu daudzuma ziņā. Gretel gadījumā ļoti svarīga bija TikTok House darbības ilguma – gandrīz divu mēnešu – plānošana. Tas ietekmēja detalizācijas līmeni, ko bija iespējams iekļaut, jo ilgāks darbības laiks un lielāks apmeklētāju skaits palielināja bojājumu vai zādzību risku. Savukārt, zinot, ka TikTok House Viedokļu festivālā būs atvērts tikai divas dienas, Gretel varēja iekļaut vairāk priekšmetu, mazāk raizējoties par drošības jautājumiem.
Rezultāti un ietekme
Līdzīgi kā ar tiešajiem rezultātiem, arī noslēdzošais solis – plašāko rezultātu un ietekmes izvērtēšana – vairāk attiecas uz perspektīvu, taču tas joprojām ir būtiski jāņem vērā jau iniciatīvas plānošanas laikā. Apsveriet plašāko ietekmi, tostarp iespēju uzlabot medijpratības un digitālās pratības zināšanas, intervences potenciālu veicināt sociālpolitiskas pārmaiņas un iespēju dalībniekiem apgūt jaunas prasmes. No savas perspektīvas varat izvērtēt iespēju padziļināt ekspertīzi konkrētā tēmā, paplašināt savu kontaktu tīklu un pavērt jaunas iespējas gan iesaistītajiem cilvēkiem, gan iniciatīvai kopumā.
Abas ekspertes pauda cerību, ka viņu intervences Igaunijas jauniešiem ir devušas jaunas prasmes un zināšanas, kā arī sniegušas pedagogiem inovatīvas idejas. Viņas uzsvēra nepieciešamību medijpratības izglītību sasaistīt ar jauniešu reālo ikdienu, izvairoties no novecojušiem piemēriem, kas jaunākajām paaudzēm vairs nav aktuāli. Personīgā līmenī Inger un Gretel augstu vērtē iespēju BECID ietvaros strādāt pie jauniem medijpratības projektiem, kas ļauj paust jauniešu viedokļus un sniegt ieguldījumu medijpratības stratēģijas turpmākajā attīstībā Igaunijā.
Noslēgumā jāsecina, ka prakadēmisko pieeju izmantošana kopā ar Inger un Gretel pieredzi piedāvā detalizētu plānu ietekmīgu medijpratības iniciatīvu izstrādei. Sākot no problēmas definēšanas un resursu apzināšanas līdz aktivitāšu izvēlei, tiešo rezultātu mērķu noteikšanai un plašākas ietekmes izvērtēšanai, process apvieno pētniecību, radošumu un spēju pielāgoties.