Бесценные задания по медиаграмотности основаны на открытиях, жизненном опыте и рефлексии

Преподавание медиа- и информационной грамотности может казаться непосильной задачей — столько всего нужно охватить, так много тем и столь разные уникальные медиамиры. Мы опросили педагогов, что действительно работает, каким «бесценным методам» они доверяют?

Конечно, у нас есть общие рамки и модели (см. руководящий документ ЮНЕСКО по преподаванию медиаграмотности), национальные учебные программы и учебники, различные репозитории и наборы инструментов, разработанные в рамках краткосрочных проектов, и т. д. Но как быть с субъективным мнением и богатым опытом преподавателей? Мы задали нашей преподавательской группе BECID один простой вопрос — какое учебное задание, вид деятельности или инструмент работает просто потрясающе? Качественные ответы поступили от преподавателей конкретных предметов и медиаклассов, молодежных работников, молодых журналистов, организаторов молодежных проектов и преподавателей вузов.

Знакомые СМИ, неизведанные пути, незнакомый я

Популярными кажутся три общих подхода, поскольку они перекликаются с примерами, которые приводят преподаватели: медиатексты должны быть актуальны и знакомы учащимся; у учащихся должны возникать моменты озарения и должно оставаться время для рефлексии.

Во-первых, нет смысла преподавать медиажанры, которые кажутся молодежи совершенно чужеродными — их информационные потоки просто не соответствуют шаблонам традиционных журналистских СМИ. В качестве примеров знакомых медиатекстов педагоги привели фактчекинг «тиктоков» и коротких видео на YouTube, проверку визуальных материалов, ставших «вирусными» на различных платформах, отслеживание призывов брендов и скрытого спонсорства в контенте из социальных медиа.

Но, разумеется, это не означает, что нужно придерживаться только молодежных культур и жанров, — медиаграмотность призвана расширять горизонты, пробуждать интерес к неизведанному. Молодая журналистка и медиаактивистка Ангелина Лон отметила, что подросткам нравятся задания, позволяющие что-нибудь придумать или предложить решения проблемы. Такой подход вознаграждает ученика открытиями, возможностью проявить креативность и практической направленностью. Специалист по научной коммуникации Мерли Ваякас из Таллиннского университета использовала задание, которое можно назвать «Детектив медийного агентства». Проследить, какие медиаканалы принадлежат одной и той же корпорации, чтобы сделать невидимые связи заметными, полезно по многим причинам — от навыков поиска до планирования охвата собственных кампаний. Мирьям Паалес, младший преподаватель информатики из Тартуского университета, переносит этот принцип на микроуровень и проводит со своими студентами своеобразное детективное задание «Загугли себя»: «А потом мы обсуждаем, похоже ли это на вас? На то, какими вы хотите, чтобы вас видели? У кого может сложиться о вас такое первое впечатление?»

И наконец, самоанализ: в некотором смысле мы сами не знаем себя, и нам нужны время и усилия, чтобы проанализировать свои мысли, поведение и установки. Агнесе Давидсоне, ректор Vidzemes Augstskola и медиаисследователь, подчеркнула важность нейрокогниции, иными словами — понимания того, как работает наш мозг. «Когнитивные и социальные схемы объясняют восприятие недостоверной информации, мы полагаемся на эвристику и находимся под влиянием наших личностных особенностей», — рассказывает Давидсоне, объясняя причину использования самоанализа в качестве основы обучения медиаграмотности.

Всевозможные задания на информационный «детокс» могут способствовать саморефлексии, поскольку превращение в «неимущего» помогает исследовать глубину и взаимосвязь нашей принадлежности к группе осознанно отказавшихся от социальных сетей. Иными словами, чтобы заметить невидимую роль социальных медиа в нашей жизни, нам нужно на время их лишиться. Например, попросив студентов не пользоваться социальными сетями в течение X дней и вести дневник их «злоключений», мы получим возможность обсудить несколько тем: наши ритуалы и привычки, связанные с социальными медиа, функции различных платформ, возможные «заменители», течение времени, испытываемые эмоции, позитивное и негативное и т. д.

Волки-манипуляторы и поющие медведи

А как быть с самыми маленькими? Эксперт по медиаграмотности Эмилс Ротгалвис из Латвийской национальной библиотеки рассказал об игровых подходах, разработанных для детей: «Одна из ведущих латвийских технологических компаний создала программу, где учителя могут найти готовые планы уроков, задания и видеоролики. Во всех из них фигурирует очень популярный сейчас среди детей персонаж — мишка Ричи Ру, который ведет эти уроки и поет песенки о безопасности в Интернете». Ротгалвис отметил, что решения, связанные с животными, уже не раз творили в Латвии чудеса. Например, популярная латвийская детская книжка называется «Зубами щелк! Волк-манипулятор». Это сказка о животных, которые рассказывают об актуальных проблемах, связанных с медиа.

Любопытные лесные животные появляются и в призывающих к дискуссии видеороликах, используемых в Литве. Ауксе Бальчитене, главный исследователь проекта DIGIRES, порекомендовала их для младших возрастных групп, поскольку первые группы испытуемых проявляют большой интерес к таким материалам.

Ингер Клесмент, медиапедагог из Эстонии, которая также работает с дошкольниками, описывает «игру, которая должна быть у каждого учителя»: «Я думаю, эти мягкие игральные кости с кармашками очень универсальные, например, я обсуждаю с помощью мягкого кубика кибертравлю». Картинки и тексты чередуются, вы можете бросать или вращать этот предмет, и это создает тактильный элемент в цифровой теме. «Это очень интерактивно: дети высказывают мнения, учителя слушают, и все учатся друг у друга, десять из десяти, рекомендую!» — добавляет Клесмент.

Творческие фантазии

Молодая эстонская журналистка Ангелина Лон преподавала и руководила студенческими группами в нескольких медиалагерях и ценит задания, где есть творческая составляющая: «Я задавала им придумывать различные решения, пути, как сделать свою школу самой медиаграмотной в стране. Как это можно сделать? Насколько реальны и осуществимы эти планы? Получалось замечательно и очень увлекательно».

Пилле Пруульманн-Венгерфельдт, эстонка, работающая в Университете Мальмё профессором в области медиа и коммуникаций, готова поручиться за ролевое задание о медиатехнологиях, которое ей предложила Сусана Тоска, профессор из Университета Южной Дании. Как видите, хорошие идеи и правда заразительны! «Представьте, что вы колонизаторы на новой планете, мы умудрились разрушить Землю и отправились дальше, к новому началу. И теперь у нас есть новая возможность заново изобрести медиа и технологии! Я раздам темы (демократия, развлечения, интим и т. д.), а также различные секретные роли, чтобы было интересно: техноэнтузиаст, луддит, нейтральный наблюдатель».

Сравнивая и объединяя

Многие описанные задания основаны на сопоставлении — сравнение медиапривычек разных поколений, содержания вечерних новостей на разных каналах, моральной паники по поводу технологий, освещения одного события в нескольких газетах, персонализованных лент в социальных медиа. Одни преподаватели подходят к сравнению в свободной форме, другие предлагают студентам подробные матрицы анализа и структуру. Сравнивая свои результаты и мысли, студенты быстро увидят, как сильно могут отличаться медиамиры — так вот почему мы столь по-разному смотрим на мир?! Но такие сравнения отлично подходят и для того, чтобы подчеркнуть сходства и заметить предвзятость в более широкой системе. Например, крайне предвзятые представления в СМИ необязательно могут быть на обложках газет, их можно найти и в социальных сетях, и в поисковых результатах Google. В качестве примера можно привести университетский курс по насилию — что вы видите, когда ищете изображения по запросу «сексуальное насилие над детьми»? Почему оно представлено так? Кому это вредит? Почему это важно, какое влияние это может оказывать?